domingo, 21 de mayo de 2017

El procesamiento de la información diferenciado: "modo izquierdo" y "modo derecho"

Según Roger W. Sperry del Instituto Tecnológico de California, "los dos hemisferios del cerebro humano intervienen en las funciones cognoscitivas elevadas, pero cada hemisferio emplea diferentes métodos o sistemas para procesar la información."

 Betty Edwards "Aprender a dibujar, con el lado derecho del cerebro"

La profesora y investigadora, Betty Edwards, en su libro "Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro", basándose en los descubrimientos de Sperry, concluye que la capacidad de un individuo para el dibujo está controlada por su facilidad para cambiar entre los dos modos diferentes de procesar la información visual:
Modo-I / Modo-D


  • Modo izquierdo: "Modo-I" (procesamiento analítico y verbal)
  • Modo derecho: "Modo-D" (procesamiento espacial y global)
A partir de este enfoque, formula varios principios y actividades, bajo la premisa de que utilizando las funciones especiales del hemisferio derecho del cerebro, todas las personas pueden aprender a dibujar fácilmente. Considera que una gran mayoría de adultos no progresa en sus habilidades de dibujo más allá del desarrollo alcanzado a las nueve o diez años, porque el sistema educativo se centra fundamentalmente en el modo de aprender propio del hemisferio izquierdo (verbal, racional y temporal).

Plantea una serie de ejercicios, como trabajar en el espacio negativo (orientación invertida) o dejar de centrarse en la copia del dibujo y centrarse en el espacio que rodea a la forma o desarrollo de las cinco siguientes habilidades

  • Percepción de los contornos
  • Percepción de los espacios
  • Percepción de las relaciones
  • Percepción de la luz y la sombra
  • Percepción de la totalidad o la gestalt
Ejercicio para desactivar el modo-I y activar el modo-D
Para dibujar una forma percibida hay que "desactivar" el modo izquierdo y "activar" el derecho, una combinación que provoca un estado subjetivo ligeramente alterado, bajo la dirección del hemisferio derecho. Es importante experimentar el paso desde el estado ordinario, verbal y analítico modo-I), al estado espacial y no verbal (modo-D) y observar el estado propio del modo-D para ir conociéndolo. 

Ejercitando  la "desactivación" del modo izquierdo y "activando" el modo derecho del cerebro


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sábado, 20 de mayo de 2017

Revisando conceptos y beneficios del pensamiento visual o visual thinking

El #VisualMooc ya va por el 3º módulo y avanza demasiado rápido para mi, dada la limitación de tiempo y el firme propósito de empaparme bien en esta forma de expresión que a lo largo de mi vida me ha atraído tanto, pero que pocas veces me planteé su utilización organizada, más allá del uso de los mapas mentales para organizar mi plan de tareas diario, al estilo de Tony Buzán. Por tanto, yo voy poco a poco y de momento sigo reflexionando sobre lo que supone para mi el "Visual Thinking" o pensamiento visual.

¿Qué es para mi el Visual Thinking y qué aplicaciones prácticas puedo vislumbrar? 

Es visualizar o plasmar ideas en dibujos o figuras simples, por ejemplo, cuando presento mis tareas diarias en un mapa mental y este gesto me ayuda a organizar los diferentes contenidos que he de abordar cada día. Me facilita, igualmente, el control de las actividades reunidas en un mismo espacio, pero supongo que esto es sólo una aplicación limitada de la amplia metodología  "Visual Thinking". En definitiva, me proporciona la ventaja de organizar visualmente contenidos en un solo escenario y me permite visualizar mis proyectos y temas pendientes "garabateando mi plan de trabajo", por ejemplo.

¿Cómo podría utilizar el pensamiento visual en mi ámbito profesional? 

Además de organizar visualmente los contenidos o mis tareas diarias, por ejemplo, podría ayudarme a presentar las ideas de forma simple y más atractiva. Considero que la metodología "Visual Thinking" también podría ser un complemento ideal para hacer más accesible la información, en concreto el diseño de documentación en "lectura fácil
Otro campo a explorar es el potencial del "Visual Thinking" a la hora de mejorar la retención del aprendizaje, "si podemos dibujarlo, es porque lo hemos entendido".

Mis primeros garabatos

Durante esta semana voy probando a dibujar ideas mediante garabatos, aceptando que la perfección no debe ser lo importante, sino el comunicar ideas. 
Mis primeros garabatos: #Visualtrazo


Garabatos sencillos de persona
Garabatos sencillos de personas

Garabatos sencillos de personas y otros elementos
Garabatos  sencillos de personas y otros elementos

























Un vídeo interesante para empezar a garabatear 


El vídeo de Francisco Javier Sánchez Gonzalez "Pierde el miedo a comunicarte con gráficos. Tips de Pensamiento Visual", que nos propone el equipo del MoocIntef  #VisualMooc, me resultaron realmente inspiradores los tres tipos de tips para dibujar personas de forma sencilla:

  • Dibujos de estrella (utilizando círculos y líneas)
  • Figuras simples (cuadrados, rectángulos, óvalos...) para crear personajes
  • Partiendo de un círculo a modo de cadera, después ir añadiendo los brazos y piernas


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lunes, 15 de mayo de 2017

¿Podrá mi mano seguir el trazo de mi mente visual?

Considero que mi mente se encuentra a gusto en el mundo visual. Me gusta garabatear, crear mapas mentales, elaborar infografías y fotografío a diario mi entorno y las personas que lo habitan, sin embargo, no se dibujar y ésto me entristece, por eso, a pesar del poco tiempo disponible he decidido emprender la aventura de realizar el  MOOC-INTEF Visual Thinking, aunque con un poco de retraso, voy a intentar comprender y, si puedo, acercar mi imaginación visual  a mi destreza manual.

Vemos un dibujo enel que una chica pasea en monopatín con cara sonriente y con sus lápices en el bolsillo. Se le ve ilusionada y preparada para aprender a expresarse a través de las imágenes.
Mi primer #visualtrazo

¿Quién soy?

Soy pedagoga del @CrmfSF y me apasiona el trabajo colaborativo y el diseño, especialamente el diseño instruccional y el diseño web.

Igualmente me siento afortunada al disfrutar con mi trabajo y experimentar con mucha facilidad ese estado de "flow" del que habla Mihály Csíkszentmihályi, principalmente cuando mi trabajo se orienta hacia el desarrollo del potencial de nuestro alumnado con discapacidad. Justamente ahí,  es cuando su resilencia y experiencias de vida me contagian y mi "fluir laboral" se hace más evidente. En definitiva, cada día "enriqueciendo" mi proyecto personal y profesional, aprendiendo de los demás y con los demás trabajando juntos y formando parte de dos claustros de profesores, uno presencial, en mi Centro y otro virtual, en la red social. Desde hace varios años estoy muy motivada e involucrada en la integración de las TIC en los entornos de aprendizaje. Soy consciente de que su buen uso puede mejorar, considerablemente,  la comunicación, la enseñanza y el aprendizaje de las personas.


¿Por qué elegí este avatar?

No, no es porque suela ir en monopatín, aunque es verdad que me gustaría ;-)

La explicación es la siguiente: intuyo que el Mooc Visual Thinking va a tener que ver algo con "plasmar en trazos" nuestras ideas visuales, por eso, me ha parecido bien empezar corriendo en monopatín hacia el aprendizaje visual, es decir, me veo corriendo desde mi mundo visual imaginado, hacia ese otro mundo visual "modelado", tan poco explorado por mi.  Así que este es el significado de mi avatar creado en Pixton, con el que empiezo esta bonita aventura de aprendizaje junto a colegas de mi claustro virtual.
¡Hasta pronto y feliz semana!

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martes, 12 de mayo de 2015

Las cinco áreas de la competencia digital del modelo #DIGCOMP

En una de las tareas de la Unidad 2 del Mooc #CDigital_INTEF se nos pide que indagemos sobre qué es la competencia digital, sus áreas y descriptores competenciales y para conocer algo más sobre este apasionante tema, en el III Workshop Internacional de Ikanos he encontrado aportaciones muy interesantes. Seguidamente comparto algunas de ellas.

La competencia digital es una de las 8 competencias clave que establece la Comisión Europea, al considerar que son necesarias para la realización y desarrollo personal del ciudadano moderno, su participación activa, inclusión social y el empleo.

El proyecto DIGCOMP persigue la identificación y validación de los componentes clave de la competencia digital a nivel europeo y el desarrollo de descriptores asociados.

El modelo DIGCOMP se estructura en 5 áreas con 21 competencia asociadas que se estructuran en 3 niveles (básico, intermedio y avanzado). Además añade ejemplos de aplicabilidad y ejemplos de habilidades, conocimientos y actitudes.

Presentación de Anusca Ferrari



La Competencia Digital implica el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. El ciudadano alfabetizado del Siglo XXI no sólo debe "saber hacer...", también necesita "decidir sobre lo que quiere hacer" y además conocer, entiendo, asumir las oportunidades y riesgos" que implica el uso de la tecnología.







MODELO DIGCOMP – ESTRUCTURA vía IKANOS

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"Los analfabetos  del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender" (Alvin Toffler)
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martes, 5 de mayo de 2015

Enganchada a la tecnología, al contagio digital y a la emoción 2.0

Un plan personal con “adaptación curricular”

Aquí estoy de nuevo, embarcada en esta nueva aventura de aprendizaje de INTEF, voy a iniciar el MOOC “Enseñar y Evaluar laCompetencia Digital” con una semana de retraso y con poca disponibilidad de tiempo, por tanto, tengo que conformarme y renunciaré a parte de la riqueza interactiva y al aprendizaje social, por tanto, voy a mantener a raya el “sonrojo pedagógico” y la emoción 2.0, utilizando las acertadas expresiones de @londones 


Para saber algo sobre mi, podrías consultar la infografía que utilicé en #abpmooc_Intef o visitar mi espacio en about.me 

Reto 1: ¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en nuestra sociedad digital?


El ciudadano del siglo XXI necesita manejarse en un mundo digital y tecnológico, porque la cultura, los saberes, la información… se distribuye y se crea en ese mundo digitalizado, por tanto, los ciudadanos necesitamos conocer, utilizar e interpretar los nuevos lenguajes, manejarnos tecnológica, inteligentemente y alfabetizarnos a través de la tecnología.

Vídeo de Manuel Area, explicando las ideas clave sobre lo que significa ser ciudadano en la sociedad del siglo XXI 



Otros recursos de la unidad


  • Webinar desarrollado a partir de las principales ideas del MOOC.  Modera: María Jesús García San Martín (@mjgsm)
  • Storify 'Enseñar y evaluar la competencia digital' #CDigital_INTEF



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domingo, 11 de mayo de 2014

Análisis de un proyecto: Unidad-I #ABPMooc_Intef

Imagen tomada del Site del proyecto "Mi invento favorito"
En esta tarea del curso #ABPmooc_intef voy a analizar el "mini-proyecto" de Puerto Blázquez, que llevó a cabo con sus estudiantes de 5º de EP en el área de Conocimiento del Medio. 

¿Por qué he elegido este proyecto?


Básicamente por dos motivos: me gusta la idea y el entusiasmo inspirador de su promotora. Cuando encontré el proyecto "Mi invento favorito, publicado en G+, anunciando su publicación en el blog del CEIIN-MEC, me pareció que se trataba de un proyecto sencillo y muy aplicable en alguno de los grupos de formación de base de nuestro @Socpsf, así que aquí estoy, dispuesta a conocer con más detalle esta experiencia de aprendizaje y después, si es posible, aplicarla en mi entorno profesional.

Evaluaremos este proyecto siguiendo el Cuestionario de Valoración de Proyectos creado por Fernando Trujillo para Conecta13 y propuesto en @ABPMooc.

Este mini-proyecto se ubica en la Unidad Didáctica "Fuerzas y Movimiento" del Conocimiento del Medio.  Cada estudiante es invitado a elegir e investigar sobre su "invento favorito", sirviendo éste de centro de interés para la elaboración posterior de un documento digital  con los datos más relevantes sobre el invento en cuestión. Finalmente tendrá que presentarlo en el grupo-clase utilizando el mayor número de recursos, además de compartirlo en Docs-Drive y posteriormente  publicarlo en el Site del Proyecto "Mi invento Favorito"

Preparación del proyecto

En la fase de preparación y diseño, creo que el mini-proyecto cumple satisfactoriamente con los criterios de calidad, pues está integrado en el currículo y tiene relevancia para el alumnado. Se especifican los objetivos a desarrollar, existen pautas sobre cómo realizar las tareas y el producto final: informe para publicar en el Site y la exposición oral al resto de sus compañeros, constituye una síntesis de todas las tareas intermedias del proceso. 

Análisis del Proyecto



  • Conocimientos previos 
  • Descripción del proyecto
  • Reto cognitivo y sociocultural
  • Estrategias de aprendizaje
  • Estrategias de aprendizaje
  • Socialización rica

Acentuaría la relevancia de los procesos de investigación en el aula, como una estrategia de aprendizaje de gran interés para que el alumnado mejoren sus competencias lingüística y digital, y especialmente, sus habilidades para trabajar de forma autónoma y a lo largo de la vida. 

Revisión y Evaluación





Destacaría la evaluación claramente definida mediante rúbrica y la autoevaluación a través de una "diana de evaluación" y la buena promoción del proyecto hasta ser incluido en la página del CNIIE   

Evaluación Proyecto "Mi invento favorito", desde mi visión personal.


Enlaces a los recursos del Proyecto "Mi invento favorito"

Tarea
Docs en Drive
Site del Proyecto
Publicación en CNIIE: Competencias básicas en la práctica. "Mi invento favorito"


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viernes, 9 de mayo de 2014

Aprendizaje activo versus aprendizaje reproductivo #ABPMooc_Infet


El marco explicativo global de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que articulan mi práctica orientadora,  adopta una perspectiva constructivista del desarrollo (en los términos que utiliza Monereo, Solé, Coll, entre otros), enmarcada en el enfoque sociocultural (Vigotsky), según el cual el alumno/a se desarrolla en el contexto de situaciones de interacción social, que le permite ir construyendo una representación de la realidad a la vez que sus propias estructuras de pensamiento. Bajo esta perspectiva, aplicar estrategias didácticas enfocadas hacia el aprendizaje activo y colaborativo como el que propicia el Aprendizaje Basado en Proyectos, lo considero muy relevante en mi contexto educativo. 
Como coordinadora del proyecto educativo del @SocpSf, procuro  enriquecer los escenarios de aprendizaje de los estudiantes de mi Centro,  para que puedan trabajar colaborativamente, utilizar sus habilidades  conocimientos, recursos individuales y grupales, técnicas organizativas, artefactos, tecnológicas de la información... e ir mostrando el patrimonio intelectual de nuestro alumnado, en forma de productos con sentido y útiles para ellos, como por ejemplo nuestro Boletín Socp-Crmfcreado colaborativamente en el curso de DGW
Necesito seguir aprendiendo sobre cómo desarrollar buenas experiencias de aprendizaje basado en proyectos, lástima que me haya reincorporado tan tarde :(


Presentación: Unidad 1 - Tarea 1B- Argumentos a favor y en contra del aprendizaje basado en proyectos y la instrucción directa

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Comparativa ABP versus ID

COMPARATIVA DE CARACTERÍSTICAS


APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)


INSTRUCCIÓN DIRECTA (ID)
Pretende involucrar activamente al estudiante en su proceso de aprendizaje.
Los estudiantes son guiados por el profesor para aplicar la solución correcta y los errores no suelen ser fuente de aprendizaje.
Un enfoque basado en la construcción social del aprendizaje y la ayuda entre iguales (ZDP).  

Un enfoque más centrado en el aprendizaje individual de cada alumno y suele desatender el potencial de la inteligencia colectiva del grupo.
Combina el desarrollo de conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales, habilidades resolución problemas, ..
La adquisición de conocimientos conceptuales suelen ser prioritaria.

Proceso de E/A horizontal y democrático.

Práctica controlada y guiada por el docente.
Los estudiantes tienen el control de su aprendizaje, eligen diferentes formas de resolver un problema y se puede aprender de los errores.
El control del proceso suele recaer en el docente.  

Los estudiantes resuelven problemas “con sentido”

Los estudiantes suelen resolver problemas de corte académico y a veces poco significativos para ellos.
Propicia una comprensión profunda del material de conocimiento utilizando una diversidad de artefactos tecnológico o no, así como una gran diversidad de herramientas de aprendizaje.
Se enfoca más en el desarrollo de los contenidos que en la consecución de competencias.
Desarrollo profesional del docente: promueve nuevas competencias relacionadas con la planificación, previsión, utilización de recursos tecnológicos, negociación, …
El docente, al reproducir  un modelo de aprendizaje familiar y congruente con sus creencias, puede darle tranquilidad  y tender a reproducir lo que conoce. 
El docente es un mediador del proceso de  E/A, genera preguntas , guía, construye andamiajes en la construcción del conocimiento del estudiante...
El docente es una fuente de contenido y son frecuentes las respuestas directas, una forma cómoda en la que el estudiante adquiere información.
La carga docente es mayor, requiere diseñar, organizar, elaborar recursos, planificar, evaluar con nuevos métodos y guiar al estudiante durante todo el proceso.
El docente también debe enfrentarse a la incertidumbre de proceso de aprendizaje del estudiante.
La carga de trabajo del docente puede ser menor, al disponer de recursos más estandarizados como por ejemplo,  el tradicional libro de texto que facilita el que el profesorado controle el ritmo del desarrollo del aprendizaje en el aula.

Aprender haciendo y resolviendo problemas actuales y fomentando el aprendizaje durante toda la vida.
Aprender acerca de un tema.

Promueve el aprendizaje autónomo del estudiante y lo ejercita para afrontar la complejidad.
El estudiante aplica instrucciones del docente, situación cómoda, pero poco eficaz para aprendizaje independiente y resolución de problemas.  
Favorece el pensamiento crítico, la creatividad y la imaginación.
El aprendizaje puede ser memorístico, fugaz y poco significativo, centrado en superar exámenes…, un entorno que no favorece la creatividad ni el  espíritu crítico).
Pueden existir más oportunidades para mejorar las relaciones sociales, la resolución de conflictos y la atención a la diversidad en el aula.
En este contexto de aprendizaje es más difícil ajustar la ayuda pedagógica a la diversidad de los estudiantes, existen menos oportunidades para la interacción grupal, la interdependencia y la ayuda entre iguales.
Formato educativo centrado en la discusión sobre el aprendizaje y la negociación de estrategias, etc
Formato educativo más cerrado y centrado en el programa y contenido curricular establecido.

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